北大附中校长马玉国：贯通培养从“资源依赖”转向“理念创新”

导语：

超级中学和县中的护城河分别是什么，贯通培养该怎么做？开始今天的话题之前，我们先看一组来自2025年的数据：

在2025年北京大学的新生中，超过多数来自全国知名的“超级中学”，而他们在高中阶段，几乎都深度参与了学校提供的贯通式科创课程或大学先修项目。

反观县域中学，业绩突出的仅是一丢丢，多数清北录取人数常年为“0”，一本上线率的增长已触及天花板，在学科竞赛等赛道上更是难觅踪影。

这组数据揭示了一个残酷的现实：当“超级中学”们依托大学资源，构建起从初中甚至小学就开始的拔尖人才“育苗”体系时，我们很多学校还在为高三最后一年的冲刺而绞尽脑汁。

在北大附中校长马玉国看来，贯通培养的核心，并非一场“资源”的军备竞赛，而是一场“理念”的认知革命。对于广大希望寻求突破的学校而言，真正的机会在于——从“资源依赖”转向“理念创新”。

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标杆：北大附中“贯通培养”的底层逻辑

作为北京大学人才培养“四级火箭”（小学-中学-大学-研究生院）的关键一环，北大附中的贯通培养模式一直被外界视为“高配版”的存在。

但马玉国校长在多次分享中反复强调，其成功的核心并非简单的资源堆砌，而是通过精巧的机制设计，实现了育人效率的最大化。

大中协同，思维先行

他们依托北大资源，推行“寻星”系列生涯探索，但目的不是让学生提前学习大学知识，而是唤醒学科思维与生涯意识，让学生明白“现在的学习”与“未来的人生”有何关联。

初高贯通，机制保障

通过设立“学科长制”和“师资轮转制”，让优秀教师同时负责初高中的教学与研究，确保了课程体系和育人理念的连贯性，避免了高三成为与高一高二割裂的“应试孤岛”。

全员导师，精准滴灌

建立“全员导师制”，让每一位老师都成为学生成长的引路人，实现了规模化教育下的个性化关怀。

这些实践看似“高大上”，但其背后的逻辑——打破壁垒、激发内驱、精准支持——却是所有学校都可以借鉴的通用法则。

02

破局：从“亲力亲为”到“众创平台”

理解了北大附中的底层逻辑，我们再来审视自身的困境。

对于很多学校的管理者而言，推行改革最大的顾虑往往不是“不想做”，而是“怕做不好”——怕增加教师负担，怕投入巨大却收效甚微，怕改革失败承担责任。

马玉国校长提出的“务实的理想主义”，恰恰为解决这一困境提供了思路：领导者不必成为所有领域的专家，但必须是优秀资源的“连接器”和“整合者”。

这意味着，学校的角色需要从“亲力亲为的执行者”转变为“搭建平台的赋能者”。具体而言，可以从以下三个维度切入：

借力联盟社群，让顶尖资源为我所用

我们不必自己去开发一套贯通课程体系，也不必强求本校老师成为全科专家。

策略： 加入成熟的社群，共享资源。

做什么： 对接官方教育社群或优质的第三方教育共同体或名校联盟，将社群名师的“同步课堂”、“名师讲座”、“多校联考”等作为源头引入校园。

领导收获什么： 您无需投入巨资自建团队，就能让全校师生接触到最前沿的科学教育和最优质的课程资源。这不仅是“教育公平”的体现，更是学校“开放办学”的政绩。

借助社群力量，让专业机构参与众创

贯通培养涉及课程设计、活动组织、生涯规划等多个专业领域，这对本校教师是巨大的额外负担。

策略： 让社群力量参与众创，让本校教师更聚焦。

做什么： 将“寻星”生涯规划、科技社团课程、创新大赛辅导等非核心教学任务，探索让教共体、名校联盟这样的社群或第三方机构共创。

领导收获什么： 教师的负担减轻了，教学秩序不受影响，但学校的办学特色却因此凸显。您引入的不仅是单纯的课程资源，更是一个体系成熟的“人才培养引擎”，合理分工，快速出效果。

打造“区域名片”，让特色成为核心竞争力

与其模仿“超级中学”的同质化竞争，不如立足本土，打造独一无二的教育品牌。

策略： 将地方特色资源与贯通培养理念相结合。

做什么： 结合本地的现代农业、历史文化、特色产业等，与外部机构共同开发具有乡土气息的“贯通式”校本课程或研学项目。

领导收获什么： 您不仅是在做教育，更是在为区域打造一张闪亮的“教育名片”。这种“人无我有”的特色，将成为学校乃至整个区域在教育版图中脱颖而出的关键，是真正能写进年度工作报告的亮点。

写在最后

做那个“搭台唱戏”的人

贯通培养，从来不是一场一个人的战斗。

我们不必成为第二个北大附中，但我们可以借鉴其“理念创新”的智慧，借助贯通的“势”，来成就自己的“实”。这不仅是为学生开辟一条通往未来的新赛道，更是为学校发展赢得一次“名利双收”的战略机遇。

路就在脚下，关键在于，我们是否愿意成为那个“搭台”的人。

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